border=0


border=0

Hlavné vlastnosti psychológa Kvalifikovaný nekvalifikovaný

/. Ciele psychologickej pomoci

Orientuje klienta na jeho účely a ponúka mu maximálny možný počet správania; vidí svoju úlohu v rozširovaní schopností klienta.

Sleduje svoje ciele, využíva klienta na realizáciu svojich vlastných sklonov, na preukázanie svojej exkluzivity alebo na vyriešenie svojich problémov.

2. Reakcie a reakcie v situácii odbornej činnosti

Poskytuje rôzne verbálne a neverbálne odpovede; vyhnúť sa hodnotiacim úsudkom, poskytuje konštruktívnu spätnú väzbu . *

Ukazuje typický, šablónový štýl komunikácie, poskytuje stereotypné hodnotenia.

3. Svetonázor (koncept) praktického psychológa

Rozumie zložitosti štúdia ľudskej individuality a jej dopadu, uvedomuje si nemožnosť viacrozmerného opisu v rámci jedného konceptu, a preto sa snaží v práci využiť veľa konceptov.

Nemá jasný koncept alebo pojem, ktorého obsah a pôvod neodráža a zjavne si neuvedomuje.

4. Kultúrna produktivita praktického psychológa

Je schopný rozvíjať veľa nápadov a vzorcov správania tak vo svojej vlastnej kultúre, ako aj v iných kultúrach, čo mu umožňuje vstúpiť do sveta klienta a porozumieť životnej ceste, ktorá sa líši od jeho vlastnej.

Koná iba v rámci svojej vlastnej kultúry, ktorej rozumie iba prostredníctvom obsahu svojho sebavedomia (často neprimeraného).

5. Dôvernosť

Jasne odráža obsah prijatých psychologických informácií, vie, ako zachovávať profesionálne tajomstvá.

Porušuje pravidlá dôvernosti, ktoré sú náchylné na šírenie dôverných informácií.

6. Obmedzenia činnosti praktického psychológa

Realisticky hodnotí svoje schopnosti a hranice kompetencií, je pripravený spolupracovať so zástupcami príbuzných profesií a kolegami.

Funguje to bez obmedzení, preberá akýkoľvek problém, nechce pracovať s inými odborníkmi, považuje všetky svoje kroky za správne.

7. Interpersonálny vplyv v práci praktického psychológa

Uznáva a upravuje vzájomný vplyv neho a klienta, neustále odráža jeho pocity, myšlienky, túžby; berie do úvahy výsledky medziľudského vplyvu.

Nerozumie, neakceptuje a nezohľadňuje medziľudský vplyv pri interakcii s klientom.

8. Ľudská dôstojnosť

Úcta k dôstojnosti klienta je axiómom. Zabezpečuje najmä, aby použitý psychologický slovník bol primeraný pre klienta.

Môže demonštrovať neúctivý alebo dokonca urážlivý prístup k klientovi, dáva jeho profesii nadpriemerný význam, zaujíma pozíciu „zhora“, používa pseudovedeckého žargónu, preťažuje reč osobitnou terminológiou.

9. Zovšeobecnená teória

Aktívne odráža obsah zovšeobecnenej teórie, neustále ovláda nové teórie a prístupy; niekedy schopný rozvíjať svoj vlastný koncept psychologickej pomoci, otvorený vnímaniu alternatívnych hľadísk.

Pripája sa k jednému prístupu a kriticky hodnotí ďalšie možné hľadiská a považuje ho za jediný pravý; neabsorbuje zovšeobecnenú teóriu ako osobný spôsob myslenia.

Hlavné vlastnosti psychológa
kvalifikovaný nekvalifikovaných
10. Vzťah k všeobecnej teórii
Teoreticky vidí odraz reality, ktorý sa môže meniť v závislosti od zmien v psychologickej realite klientov, je si vedomý skutočnosti, že objekt existuje v akejkoľvek teórii a existujú rôzne spôsoby, ako ho opísať. Ignoruje spôsoby myslenia autorov rôznych teórií, nevyberie predmet teórie a spôsoby jej opisu, nekoreluje svoju teóriu s ostatnými.

Pri posudzovaní základných požiadaviek (a kontraindikácií) na profesionálneho psychológa by sa malo pamätať aj na nevyhnutnú formu individuálneho štýlu práce medzi skúsenými odborníkmi , ktorú je ťažké prispôsobiť niektorým všeobecne akceptovaným štandardom a profilom. Všeobecná logika formovania individuálneho štýlu odbornej činnosti psychológa naznačuje tieto dôležité body:

1. Po prvé, psychológ sa spolieha na svoje súčasné schopnosti a zručnosti a postupne ich prispôsobuje, aby vyriešil svoje profesionálne problémy.

2. Ďalej, na základe existujúcich vlastností a schopností, často vznikajú nové, predtým chýbajúce vlastnosti.

3. Nakoniec sa postupne vytvára komplexný, vzájomne prepojený systém existujúcich prispôsobených a nových odborne dôležitých vlastností. V. S. Merlin označil takýto systém kvality za „komplex symptómov“ a zároveň poznamenal: „Individuálny štýl činnosti by sa nemal chápať ako súbor individuálnych vlastností, ale ako vhodný systém vzájomne prepojených akcií *, pomocou ktorých sa dosiahne určitý výsledok.

Jednotlivé akcie tvoria integrovaný systém práve kvôli účelnosti ich vzťahov “ {Merlin, 1986.-S. 166-167).

Upozorňujeme na skutočnosť, že pri plnom formovaní špecializovaného psychológa zohráva kľúčovú úlohu aj orientácia na určitý cieľ (alebo dokonca nápad), ktorá mobilizuje rôzne vedomosti a zručnosti a získava

Merlin Wolf Solomonovich (1892-1982) - doktor psychológie, profesor, jeden z popredných odborníkov v oblasti psychológie osobnosti. Tvorca Perm školy psychológov.

v priebehu štúdia na vysokej škole a postupne nazhromaždených skúseností samostatnej praktickej práce. Najsmutnejšou vecou je nedostatok takej myšlienky, ktorá neumožňuje usporiadať existujúce vedomosti a zručnosti, neumožňuje zovšeobecniť vašu skúsenosť a nechať ju na úrovni „odpadu“, to znamená na úrovni nesystematickej, nesúvislej všeobecnej myšlienky „hromady“ jednotlivca dojmy, vedomosti, zručnosti atď.

Môžeme rozlíšiť hlavné štádiá formovania individuálneho štýlu psychologickej činnosti:

1. V prvej fáze je dôležité zvládnuť odborné činnosti podľa už zavedených schém a postupov, to znamená naučiť sa pracovať „podľa očakávania“. To je zárukou úspešného splnenia úloh. V tejto fáze je možné rozlíšiť tieto čiastkové kroky:

1.1. Všeobecná orientácia v tejto činnosti, keď začínajúci zamestnanec „ako celok“ už vie (alebo si predstaví), ako pracovať, ale zatiaľ nemôže vykonávať prácu ako celok.

1.2. Vývoj jednotlivých činností a operácií, ako aj vývoj jednotlivých postupov, techník a metód práce.

1.3. Nakoniec, rozvoj aktivít všeobecne (podľa normatívne schváleného „správneho“ modelu).

2. V druhej etape si skúsenejší špecialista (ktorý sa naučil vykonávať určité úlohy a dokonca zvládol určité druhy odbornej činnosti vo všeobecnosti) si môže dovoliť určitú odchýlku od normatívne schválených pracovných modelov. Tu môžete rozlíšiť približne nasledujúce čiastkové kroky: 2.L Vznik všeobecnej myšlienky pracovať novým spôsobom,

svojím vlastným spôsobom (aspoň približná predstava o tom, ako úspešne dokončiť profesionálnu úlohu inak, ako sa zvyčajne robí). '

2.2. Vzorky a zvládnutie jednotlivých akcií novým spôsobom.

2.3. Postupné navrhovanie a rozvoj všetkých činností novým spôsobom, tj formovanie ich vlastného individuálneho štýlu profesionálnej činnosti.

Najdôležitejšou vecou pri formovaní individuálneho štýlu práce nie je ponáhľať sa a vždy mať zabezpečené „zadné oblasti“ vo forme predtým zvládnutých aktivít na normatívne schválenom modeli, ktorý zaručuje úspešnú prácu v prípade neúspešných experimentov vo vývoji nových spôsobov práce.

Pozorovania študentov a už pracujúcich odborníkov umožňujú vybrať jednu zaujímavú pravidelnosť. Študenti a začínajúci psychológovia, ktorí sa usilujú zvýšiť svoju pripravenosť na budúce profesionálne činnosti, zvyčajne venujú viac pozornosti rozvoju svojich vedomostí a, ak je to možné, ich zručnostiam.

Dospelí, ktorí už pracujú psychológovia, ako sa profesionálne rozvíjajú, sa tiež zaoberajú vývojom v práci, postupne prechádzajú z vedomostí a zručností na hodnotovo sémantické aspekty svojej činnosti. Stále častejšie kladú otázku o význame ich „pobytu v psychológii“, o tom, čo môžu psychológii dať, a ako veľmi ich môže obohatiť ako jednotlivci. V tejto súvislosti vyvstáva otázka: stojí za to ponáhľať sa nad udalosťami a vyvolávať také sémantické otázky pre študentov a začínajúcich psychológov, alebo je lepšie na tieto otázky počkať, kým sami „nedospejú“? Sme presvedčení, že niektoré štandardné prístupy sú v tomto prípade neprijateľné, pretože všetci odborníci a všetci študenti psychológie sú odlišní, takže načasovanie „dozrievania“ sa tiež líši pre každého. A niekto nemusí mať také „dozrievanie“ vôbec, aj keď dokáže celkom efektívne plniť svoje profesionálne povinnosti a dokonca sa považuje za zrelého psychológa ... Stojí za to sklamať takýchto špecializovaných psychológov, najmä preto, že prospievajú ostatným.

Jediným problémom je, že dôležitejším výsledkom profesionálnej práce je rozvoj osobnosti samotných odborníkov a tento vývoj je spojený predovšetkým s rozvojom hodnotovo-sémantickej sféry osobnosti. Nie je bez dôvodu, že A. K. Markov, ktorý zdôrazňuje úroveň profesionality, nazýva „úroveň superprofesionalizmu“ ako najvyššiu takú úroveň, kde hlavnou etapou je „fáza kreatívneho sebaprojektovania seba samého ako osobnosti profesionála“. V tejto fáze človek skutočne dosiahne svoje „acme“, to znamená vrchol profesionálneho rozvoja (Markova, 1996. - S. 52).

2. „Kríza sklamania“

a hlavné fázy vývoja

profesionálny psychológ

Na rozdiel od bežných myšlienok, psychológovia liečia krízy nielen „porozumením“, ale aj „rešpektom“. Známe vyhlásenie L. S. Vygotského, že „ak nedošlo k žiadnym krízam, mali byť vymyslené úmyselne, inak nie je možné žiadnym spôsobom vysvetliť vývoj.

osobnosť dieťaťa, “odkazuje nielen na vývojovú psychológiu, ale aj na psychológov, ktorí sa stanú profesionálmi.

Okrem toho majú krízy dva hlavné „výsledky“:

1) kríza môže prispieť k osobnému rozvoju;

2) kríza môže viesť k zhoršeniu osobnosti, keď sa človek nemôže vyryť svojimi vnútornými rozpormi a tieto rozpory doslova „zjedia“ človeka zvnútra (a ak sa k tomu pridajú vonkajšie nepriaznivé okolnosti, môže kríza skončiť smutne).

Hlavnou vecou je teda naučiť sa, ako včas identifikovať krízy a ako ich zvládnuť.

Samotná kríza je istou „šancou“ pre človeka, aby sa stal lepším a pre profesionála, aby postúpil do ďalšej fázy svojho rozvoja, pretože nie je to tak pre nič, čo by hovorilo o tom, že každú následnú fázu rozvoja by mal človek „utrpieť“ (alebo „zaslúžiť si“). A naopak, ak sa niekto nejako („nezaslúžene“) ocitne v následnej fáze svojho vývoja, potom zaň musí obvykle platiť on sám a tí, ktorí sú okolo neho (príbuzní, kolegovia alebo klienti). Pokiaľ ide o profesionálny rozvoj, možno uviesť vtipnú poznámku.

B. P. Zinchenko: „Každá etapa sa musí vyčerpať, potom poskytne priaznivé podmienky pre prechod na novú etapu a zostane na celý život. Oficiálna hlúposť úradníka sa vysvetľuje dystrofiou hry v detstve. “ (V.P. Zynchenko, 1995. -

50).

Pre budúceho psychológa je problémom zručné využívanie energie jeho krízy (kríza vzdelávania a profesionálneho rozvoja) a nasmerovanie ju do konštruktívneho smerovania. Možno, že formovanie takejto zručnosti u študenta psychológie je ešte dôležitejším výsledkom vzdelávania na psychologickej fakulte, ako kombinovanie všetkých vedomostí a iných zručností. Hoci je formálne výsledok vzdelávania vyjadrený v

Zinchenko Vladimir Petrovich - doktor psychológie, profesor, akademik Ruskej akadémie vzdelávania, autor viac ako 300 vedeckých prác. Jeden z popredných odborníkov v oblasti teórie a metodológie, vývojovej psychológie, psychológie kognitívnych procesov, inžinierskej psychológie.

skúšobné známky, testy, v chránených termínoch a dizertačných prácach a my, samozrejme, nehádame sa s týmto ...

Ešte zaujímavejšou možnosťou na zváženie krízy profesionálneho rozvoja nie je iba „využitie“ energie krízy, ale aj neustále hľadanie zložitých problémov, ktoré je potrebné nejakým spôsobom vyriešiť, to znamená druh konštrukcie, dizajnu, krízového plánovania alebo, inak povedané, „Budovanie“ pre seba „šancí“ na profesionálny rozvoj a nielen „čakanie“ na tieto „honičky“. Ako viete, tvorivý človek sa vyznačuje neustálym nepokojom, keď neustále hľadá stále viac a viac (viac a viac zaujímavých) problémov a ich riešením skutočne realizuje a rozvíja svoj tvorivý potenciál. Boli však študenti psychológie pripravení na takúto výchovnú a profesionálnu kreativitu? A ak nie, je potrebné klamať sami seba, a tým výrazne skomplikovať svoj život? Ale to je krása štúdia na vysokej škole, že sám študent sa musí rozhodnúť o prekonaní alebo neprekonaní inej krízy, ako aj o hľadaní stále nových a nových problémov ...

Samotné krízy profesionálneho rozvoja možno tiež považovať za neustále „sklamanie“ („krízy sklamania“) v rôznych aspektoch odbornej prípravy a budúcej práce. Ale najbolestivejšie „sklamanie“ je sklamanie v sebe, neistota študenta, že si vybral správne povolanie, že sa ukáže, že je skutočným profesionálom atď. V skutočnosti je to „šanca“ na osobný rozvoj budúceho špecialistu, ktorý a musí sa používať skutočne.

Ako poznamenávajú rôzni vedci v oblasti profesionálneho rozvoja (EF Zeer, B. Livehud, G. Shikhi , atď.), Mnohé zmeny odbornej prípravy sú základom zmeny „konceptu I“, zmeny (alebo reštrukturalizácie) hierarchie života a profesionálnych hodnôt. formácie. Je však ťažké prehodnotiť tieto hodnoty a významy, ktoré sa donedávna zdali také dôležité a dôležité, hoci takmer každý mladý človek (a mladý špecialista)

tak či onak, táto bolestivá práca musí byť vykonaná.

Mladí odborníci často zúfalo odolajú vyhliadke na zmenu už zavedeného pohľadu na svet okolo seba, svoju profesiu a čo je najdôležitejšie seba, svoje miesto na tomto svete av tejto profesii. Najlepším spôsobom, ako sa chrániť pred touto perspektívou, nie je sklamanie vo vás, ale vo svete okolo vás, vrátane sklamania vo vašej profesii a vo vašej škole (vo vašej alma mater). Obvykle môžeme rozlíšiť približne tieto možnosti „obranných sklamaní“:

1. Sklamanie u svojich milovaných učiteľov (v určitej fáze študent náhle „zistí“, že učiteľ je tiež obyčajný človek s obvyklým súborom slabostí a slabostí). Aj keď v prvých študijných kurzoch veľa študentov vidí (naozaj chce vidieť) model dokonalosti a príklad, ktorý treba nasledovať.

2. Sklamanie v študovanom predmete (v jednotlivých psychologických disciplínach alebo v celej psychológii naraz). Zrazu si študent „uvedomuje“, že psychológia, s ktorou sa stretol prostredníctvom populárnych kníh alebo televíznych relácií, v skutočnosti nie je „vzrušujúca a zábavná“ a vo všeobecnosti „nudná“.

3. Sklamanie vo svojej vzdelávacej inštitúcii, keď študent náhle „zistí“, že v iných inštitúciách sú učitelia lepšie („pevnejší“ a „zaujímavejší“), a knižnice sú lepšie, a spoločenský a kultúrny život je organizovaný zaujímavejšie, športové súťaže a stáže v zahraničí a KVNy a dievčatá-chlapci sú krajší, atď. Svojím spôsobom môže mať študent pravdu, ale ako viete, „je dobré, ak nie sme“. Kreatívne postavenie študenta sa môže prejaviť v tom, že niektoré problémy, napríklad spojené s organizáciou voľného času a „zábavy“, môžu vyriešiť vlastné študentské sily.

4. Sklamanie z perspektívy ich budúcej práce. Študent si náhle uvedomil, že s najväčšou pravdepodobnosťou by nebol schopný „získať dobro“ a „ziskový“ vo svojej špecializácii, alebo že by musel byť spokojný s veľmi nízkym príjmom po dlhú dobu, pretože, ako viete, psychológovia nezarobia veľa, najmä v trhovej ekonomike.

V tejto súvislosti je vhodné uviesť vyhlásenie jedného zahraničného ekonóma a sociológa Ludwiga von Misesa, ktorý, hovoriac o hodnotách a výhodách trhovej ekonomiky, úprimne vysvetľuje: „Ak dávate prednosť bohatstvu, ktoré by ste mohli dosiahnuť obchodovaním s odevmi alebo profesionálnym boxom, spokojnosť je zapojenie sa do poézie alebo filozofie je vaše právo. Potom však, samozrejme, nezískate toľko, koľko bude zarábať ten, kto bude slúžiť väčšine, pretože taký je zákon hospodárskej demokracie trhu “ (Ludwig von Mises, 1993. - S. 174). Ale keďže psychológia, rovnako ako filozofia s poéziou, súvisí s tvorivými (a dokonca aj vznešenými) druhmi činnosti, je toto tvrdenie Ludwiga von Misesa celkom aplikovateľné na prácu mnohých psychológov. Хотя, конечно же, мало зарабатывать обидно, и если психолог обижается по этому поводу, то с чувством собственного достоинства у него все в порядке. Ну, а если достоинство студента-психолога или молодого специалиста подсказывает ему, что деньги все-таки важнее, то он может подумать и о профессиональном боксе, и о торговле одеждой, и о прочих «доходных» занятиях (по Л. фон Мизесу).

Основываясь на наблюдениях за студентами и уже работающими специалистами, мы можем условно выделить следующие этапы профессионального развития психологов: