border=0


border=0

behaviourismus

Začiatkom 20. storočia sa stal ďalší vplyvný smer, ktorý existoval (a tiež sa zmenil od času svojho založenia) do súčasnosti a ktorému sa niekedy pripisuje „revolučný“ význam. behaviorizmus (z anglického slova behavior - behavior), ktorého program vyhlásil v roku 1913 americký vedec John Watson (1878-1958). Rovnako ako psychoanalýza, behaviorizmus bol proti tým aspektom assocializmu, ktoré súviseli s pojmami vedomie ako predmet psychológie, ale dôvody opozície boli úplne odlišné. Behaviouralizmus sa vyvinul ako oblasť výskumu s výraznou prírodovednou zaujatosťou a jeho zakladatelia sa snažili nájsť formy objektívneho prístupu k mentálnemu životu.

Podľa behavioristov sa pojmy ako „vedomie“, „skúsenosť“, „utrpenie“ atď. Nemôžu považovať za vedecké; všetky z nich sú produktom ľudského sebapozorovania, to znamená, že sú subjektívne, ale veda z ich pohľadu nemôže fungovať s myšlienkami, ktoré nemožno stanoviť objektívnymi prostriedkami.

Jeden z najväčších behavioristov, Burres Frederick Skinner ( 1904 - 1990 ), nazýval takéto pojmy „vysvetlením“

telesné fikcie “a zbavili ich práva na existenciu vo vede.

Čo môže byť predmetom behavioristov z pohľadu behavioristov? Odpoveď: pozorovaná aktivita organizmov, to znamená správanie. „Nahradzujeme prúd vedomia prúdom činnosti,“ oznámil D. Watson (oslovil teóriu „prúdu vedomia“ W. Jamesom). Vyhlásil tieto úlohy behaviorizmu: vysvetliť ľudské správanie, predpovedať ľudské správanie, formovať ľudské správanie. Poukazujeme na to, že formovanie myšlienok behaviorizmu bolo silne ovplyvnené ruskou fyziológiou, najmä prácou V. M. Bekhtereva, potom, čo bol sklamaný Wundtovou psychológiou, ktorá vyvinula tzv. „Objektívnu psychológiu“ (neskôr „reflexológia“) a I. P. Pavlova, ktorej predstavy o formovaní podmieneného reflexu v behaviorálnej vede sa nazývali „klasické kondicionovanie“.

Aktivita - vonkajšia a vnútorná - bola opísaná v behaviorizme prostredníctvom pojmu „reakcia“, ktorý označuje tie zmeny v tele, ktoré by sa dali zaznamenať objektívnymi metódami - medzi ktoré patria pohyby, napríklad sekrečná aktivita.

Ako opisný a vysvetľujúci návrh D. Watson navrhol schému SR, podľa ktorej vplyv, to znamená, že stimul (S) generuje reakčné správanie tela, tj reakciu (R), a čo je dôležitejšie, v ideách klasického behaviorizmu je povaha reakcie určená iba stimulom. , S týmto názorom súvisel aj vedecký program spoločnosti Watson, ktorý sa naučil ovládať správanie. V skutočnosti, ak je reakcia určená podnetom, potom stačí zvoliť správne podnety, aby ste dosiahli správne správanie! Preto je potrebné vykonávať experimenty zamerané na identifikáciu vzorov, ktorými sa vytvárajú spojitosti reagujúce na stimul, organizovať starostlivé monitorovanie situácií a registrovať prejavy správania v reakcii na stimul.

Ďalší dôležitý aspekt: ​​táto schéma sa uplatňuje na zvieratá aj na ľudí. Podľa Watsona sú zákony učenia (tj formovanie reakcie na určité podnety) univerzálne; preto údaje získané pri pokusoch s mačkami alebo potkanmi (ktoré sú obľúbeným materiálom pre behavioristov), ​​sa vzťahujú aj na správanie ľudí. (Myšlienka, ktorú už kritizovalo mnoho súčasníkov, najmä niekoľko ruských psychológov a neskôr najmä akútne predstaviteľov humanistickej psychológie.)

Opis učenia, ktoré poskytol D. Watson, je v jadre pomerne jednoduchý (čo v mnohých ohľadoch určovalo popularitu behaviorizmu) a koreluje so vzormi formovania podmieneného reflexu podľa I.P. Pavlova (na ktorý sa mimochodom často odvolávajú aj behavioristi). Tu napríklad napríklad, ako Watson opisuje vznik strašnej reakcie u 11-mesačného chlapca.

Dieťaťu je ukázaná biela krysa, predtým sa potkany nestretli. Zároveň sa nepozoruje žiadna negatívna reakcia („vyhýbavá reakcia“). V ďalších experimentoch je výskyt potkana sprevádzaný ostrým zvukom (u detí je zaznamenaná vrodená negatívna reakcia na ostré disharmonické zvuky), to znamená, že sa vykonáva zosilnenie. Po sérii testov sú spojené obe podnety a dieťa začína prejavovať negatívnu reakciu na vzhľad potkana bez zvuku, to znamená, že na tento podnet vytvoril reakciu. V tomto prípade dieťa vykazuje podobnú reakciu na výskyt nielen potkana, ale aj podobných predmetov (napríklad kožušinový golier).

Behaviorálni vedci označujú tento jav za zovšeobecnenie, t. J. Zovšeobecnenie. Podobne z pohľadu Watsonovho behaviorizmu sú behaviorálne zručnosti vytvorené v iných situáciách.

Potkan, ktorý v určitom bode bludiska nájde potravu, od vzorky k vzorke, bude vykazovať menšie a menej chybné kroky, až po vytvorenie zručnosti bezchybného prechodu bludiskom.

Princípy klasického behaviorizmu vyzerajú nepochybne zjednodušene, čo sa potvrdilo v jeho ďalšom vývoji, ktorý koreluje s koncepciou neo behaviorizmu. V dvadsiatych rokoch 20. storočia bol objavený nový typ kondicionovania, to znamená nový spôsob ovplyvňovania správania: okrem klasického kondicionovania, ktorého príklad bol práve uvedený, je možné ovplyvniť správanie prostredníctvom odmien a trestov po konkrétnom správaní (ktoré však dlho predtým, ako sa vedci venovali behaviorom). Neskôr sa to nazývalo inštrumentálne kondicionovanie. Experimentálna prax okrem toho nepotvrdila platnosť pôvodnej schémy S - R ako univerzálnej: v reakcii na rovnaký stimul môžu nasledovať rôzne reakcie.

Pri rovnakých reakciách je možné vyvolať rôzne podnety. Závislosť reakcie od stimulu nebola spochybnená; vyvstala však otázka, že existuje niečo, čo určuje reakciu, okrem stimulu alebo skôr v interakcii s ním. Vedci, ktorí vyvinuli Watsonove nápady, navrhli zaviesť ďalší príklad, zvyčajne označovaný ako „prechodné premenné“, ktorý odkazuje na niektoré udalosti v tele, ktoré sú ovplyvnené stimulom a ktoré, v prísnom slova zmysle, nie sú reakciami (pretože nemôžu byť objektívne opraviť) tiež určiť odpoveď. (Schéma S-O-R). Ako viete, v logike Watsonovho behaviorizmu nie je možné o týchto premenných diskutovať v tradičnej psychologickej terminológii; Neo behavioralisti však tento zákaz v skutočnosti porušili diskusiou o problémoch účelu, imidžu atď.

Edward Tolman (1886 - 1959), ktorý predstavil pojem „stredná premenná“, ukázal

že potkany, ktoré jednoducho prešli labyrintom bez toho, aby dostali zosilnenie, sa neskôr naučili prejsť ho skôr zosilnením, ako potkany, ktoré nemali predbežný „beh“; to znamená, že potkany prvej skupiny vytvorili obraz labyrintov, čo vám umožňuje navigáciu v ňom (Tolman to nazýval „kognitívnymi mapami“).

Jedným z najrešpektovanejších behavioristov je už spomínaný Burres Frederick Skinner (1904-1990), ktorý navrhol, že správanie sa môže budovať na inom princípe, a to na základe nie stimulu predchádzajúceho reakcii, ale pravdepodobných dôsledkov správania, tj rozvinutých myšlienok, ktoré sú blízko myšlienke inštrumentálne učenie; vo svojej terminológii sa používa pojem „operatívne vzdelávanie“. To neznamená slobodu správania (hoci sa v rámci jeho prístupu diskutuje o probléme „samo-programovania“ osoby); vo všeobecnosti sa predpokladá, že po určitej skúsenosti sa zviera alebo osoba bude snažiť reprodukovať, ak to malo (zážitok) príjemné následky, a vyhnúť sa nepríjemným následkom. Inými slovami, nie je to subjekt, ktorý si vyberá správanie, ale pravdepodobné následky tohto správania kontrolujú telo.

Podľa toho je možné ovládať správanie tým, že odmeňuje (to znamená pozitívne posilňuje) určité správanie, a tým zvyšuje ich pravdepodobnosť; to je základ pre myšlienku programovaného tréningu navrhnutého spoločnosťou Skinner, ktorá poskytuje „postupné“ zvládnutie činnosti s posilnením každého správne vykonaného kroku.

Osobitným smerom v rámci behaviorizmu je sociálne behaviorizmus , ktorý sa najaktívnejšie formoval v 60. rokoch. Čo je nové v súvislosti s tým, o čom sme hovorili, je predstava, že človek môže ovládať správanie nie prostredníctvom svojich vlastných pokusov a omylov, ale pozorovaním skúseností „ostatných a posilnením, ktoré toto alebo také správanie sprevádzajú“ („učenie sa pozorovaním“). „Učenie bez pokusov.“) Tento dôležitý rozdiel predpokladá, že ľudské správanie sa stáva kognitívnym, to znamená, že obsahuje nevyhnutnú kognitívnu zložku, najmä symbolickú. Tento mechanizmus je najdôležitejší v procese socializácie, na základe ktorého Vyvíjajú sa spôsoby vykonávania agresívneho a kooperatívneho správania, čo možno ilustrovať experimentom vedúceho psychológa tohto smeru, kanadského Alberta Banduru (b. 1925).

Subjekty (tri skupiny 4-ročných detí) boli predstavené špeciálne natočeným filmom, v ktorom dospelý bil bábiku; začiatok filmu bol rovnaký pre všetky skupiny, ale koniec bol iný: v jednom prípade dospelý „pochválil“ hrdinu, v druhom pokoril, v treťom reagoval neutrálne. Potom boli deti prenesené do miestnosti, kde okrem iného bola rovnaká bábika ako vo filme, a bolo pozorované ich správanie.

V skupine, ktorá bola preukázaná variantom nedôvery, boli prejavy agresie proti tejto bábike oveľa menšie ako prejavy predstaviteľov iných skupín, hoci si pamätali, ako sa „hrdina“ správal.

Rovnakým spôsobom môže pozorovanie nielen vytvárať nové formy správania, ale aj aktivovať asimilované, ale ešte neprejavené.

Bandura v tomto ohľade interpretuje problém trestov a zákazov vo vzdelávaní.

Trestať dieťa, dospelého, mu v podstate ukazuje agresívnu formu správania, ktorá nájde pozitívne posilnenie - vo forme úspechu v nátlaku, sebapotvrdenia; to znamená, že dieťa sa dokonca poslúcha asimiluje na možnú formu agresie.

Bandura sa tiež negatívne odvoláva na médiá, ktoré propagujú násilie, najmä na filmy, ktoré sú dôvodne presvedčené, že zohrávajú úlohu „učiteľskej agresie“ pri vývoji dieťaťa.

Ako sme už povedali, behaviorizmus existuje dodnes: mnoho výskumníkov a odborníkov z praxe, vrátane

vrátane pedagogiky a psychoterapie, sú naň orientované, hoci medzi najobľúbenejšie zahraničné teórie je na okraji záujmu bioanhradizmus v porovnaní s psychoanalýzou a humanistickou psychológiou. Zároveň je nesporným prínosom bioheviorizmu to, že ukázal možnosť objektívneho prístupu k mentálnym javom, ako aj vývoj metodológie a techniky experimentálneho výskumu (konkrétne experiment bol hlavnou výskumnou metódou v behaviorizmu).

Takže: behaviorizmus urobil z správania predmet štúdie; jej aplikácie (vo vzťahu k osobe) - pedagogika, psychoterapia; v obidvoch prípadoch sa predpokladá vytvorenie potrebných reakcií a korekcia chybných reakcií.





Prečítajte si tiež:

Úlohy a hlavné problémy psychologickej služby vo verejnom vzdelávaní

Psychologická pomoc, psychologická pomoc, psychologická podpora a psychologická podpora

Porovnávacia analýza skupinových a individuálnych foriem psychologickej práce

Všeobecná myšlienka psychokorekcie ako smer praktickej psychológie

Hlavné vlastnosti psychológa Kvalifikovaný nekvalifikovaný

Späť na obsah: Úvod do povolania „psychológa“

2019 @ edudocs.pro