border=0


border=0

Vedecké organizácie

Vedeckú činnosť vykonávajú psychológovia najmä v rámci výskumných ústavov, v laboratóriách (ktoré môžu patriť k výskumným ústavom, ale môžu existovať aj v iných inštitúciách, ktoré sa zaujímajú o psychologický vývoj) a v psychologických oddeleniach rôznych vzdelávacích inštitúcií, najmä vyšších vedúcich (kde môžu tiež mali by sa organizovať laboratóriá alebo výskumné činnosti vykonávané učiteľmi katedry).

Predpokladá sa, že väčšina ruského psychologického výskumu sa vykonáva ako súčasť aktivít inštitúcií tzv. „Veľkej päťky“: Psychologického ústavu Ruskej akadémie vzdelávania; Psychologický ústav RAS; Katedry psychológie Moskovskej štátnej univerzity a Petrohradskej štátnej univerzity; Petrohradský výskumný psychoneurologický ústav. V.M. Ankylozujúca spondylitída.

V súčasnosti sú v Rusku dva špecializované ústavy psychologického výskumu, ktoré vedú vývoj v najdôležitejších oblastiach modernej psychológie.

Ako už viete, najstarším psychologickým špecializovaným výskumným ústavom je Psychologický ústav Ruskej akadémie vzdelávania (RAO), ktorého oficiálne otvorenie sa uskutočnilo v roku 1914.

Za takmer 90 rokov existencie inštitútu (opakovane sa menil jeho názov) boli jeho riaditeľmi poprední psychológovia a organizátori vedy - jeho prvý riaditeľ G. I. Chelpanov, neskôr - K. N. Kornilov, A. N. Leontyev, S. L. Rubinstein ( už sme o nich hovorili), akademici Anatolij A. Smirnov, Vasily Bansová

Silievich Davydov, Alexej Mikhailovich Matyushkin. V súčasnosti je riaditeľom ústavu Vitaly Vladimirovič Rubtsov, doktor psychologických vied, profesor, akademik Ruskej akadémie vzdelávania, špecialista v oblasti rozvoja vzdelávania. Ústav má asi 250 zamestnancov. Hlavné smery práce ústavu súvisia s teoretickými a aplikovanými otázkami psychológie osobnosti, vývojovej psychológie a pedagogickej psychológie.

Druhým otvoreným špecializovaným psychologickým ústavom bol Psychologický ústav Ruskej akadémie vied (RAS), ktorý sa konal v roku 1971 z iniciatívy Borisa Fedoroviča Lomova, ktorý sa stal jeho prvým riaditeľom.

V súčasnosti je riaditeľom ústavu Andrei Vladimirovič Brushlinsky, doktor psychologických vied, profesor, korešpondent Ruskej akadémie vied, akademik Ruskej akadémie školstva, špecialista v oblasti psychológie osobnosti, psychológie myslenia, histórie psychológie. Ústav zamestnáva približne 230 zamestnancov, ktorí vykonávajú výskum v oblasti psychológie osobnosti, sociálnej psychológie, psychológie práce a inžinierskej psychológie, histórie psychológie atď.

Medzi inštitúciami, ktoré nie sú konkrétne psychologické, ale venujú veľkú pozornosť vedeckému a psychologickému výskumu, zdôrazňujeme:

• v systéme Ruskej akadémie vzdelávania, Inštitútu korekčnej pedagogiky, Inštitútu pedagogických inovácií, Výskumného centra pre rodinu a detstvo, Inštitútu profesionálneho sebaurčovania mládeže;

• v systéme Ruskej akadémie vied - Ústav dejín vedy a techniky, v ktorom pôsobí sektor sociálnej psychológie.

Zdôrazňujeme najmä jednu z najstarších vedeckých inštitúcií v krajine, ktorá od prvých dní svojej existencie venovala veľkú pozornosť psychologickému výskumu - Petrohradský psychoneurologický výskumný ústav pomenovaný po V. M. Bekhterev, špecializácia na neurológiu a lekársku psychológiu. Inštitút vznikol v roku 1908 z iniciatívy V. M. Bekhtereva (jeho prvého riaditeľa).

Ako už bolo uvedené, výskumná práca sa aktívne vykonáva vo vzdelávacích inštitúciách, ktoré sa podieľajú na odbornej príprave psychológov, predovšetkým na univerzitách v Moskve a Petrohrade.

Fakulta psychológie Moskovskej štátnej univerzity M. V. Lomonosov vznikol v roku 1966 z iniciatívy A. N. Leontyeva (jeho prvého dekana). V súčasnosti je dekanom fakulty Alexander Ivanovič Dontsov, doktor psychologických vied, profesor, akademik Ruskej akadémie vzdelávania. Hlavným smerom vedeckej práce fakulty je rozvoj teórie činnosti (s ktorou ste už všeobecne oboznámení). Teoretické a experimentálne štúdie prebiehajú v oblasti psychológie osobnosti, formovania aktivity a psychiky dieťaťa, vzorcov interakcie medzi tímom a človekom, porušovania a korekcie aktivity a psychiky, neuropsychológie, zoopsychológie atď.

Katedra psychológie Štátnej univerzity v Petrohrade bola založená v roku 1966. Prvým dekanom bol B. F. Lomov (ktorý sa neskôr stal riaditeľom už spomínaného psychologického ústavu Ruskej akadémie vied v Moskve), potom iniciátorom jeho vzniku bol B. G. Ananyev, ktorého teoretické pohľady krátko sme to preskúmali. V súčasnosti je dekanom doktor psychológie Albert Aleksandrovich Krylov. Fakulta vykonáva vedeckú prácu v oblasti psychológie osobnosti, inžinierskej psychológie, sociálnej psychológie, pedagogickej psychológie a histórie psychológie.

Ako už bolo uvedené, aktívna výskumná psychologická práca sa vykonáva v mnohých ďalších vysokých školách, najmä v tých, kde existujú špecializované oddelenia psychológie, najmä na pedagogických univerzitách, z ktorých najväčšie sú Moskovská štátna pedagogická univerzita a Petrohradský štát. Pedagogická univerzita pomenovaná po A.I. Herzen.

Podrobný zoznam hlavných výskumných psychologických organizácií s adresami a telefónnymi číslami Ruska možno nájsť v referenčnej publikácii „Psychológia a psychoterapia v Rusku“, Petrohrad: IMA-TON-M, 2000.

6. Výskumný psychológ

Ďalej uvádzame najbežnejšie predstavy o práci psychologického výskumníka. V mnohých ohľadoch sa zameriavajú na tie myšlienky o vede a jej metódach, ktoré boli vytvorené v súlade s prírodovednou tradíciou.

Ako už bolo uvedené, psychologický výskum zahŕňa:

1) znenie problému;

2) hypotéza;

3) testovanie hypotéz;

4) interpretácia výsledkov overovania.

Spravidla hovoria o metódach psychológie predovšetkým v súvislosti s treťou etapou - testovanie hypotézy; zahŕňa organizáciu špeciálnej interakcie psychológa - výskumného pracovníka s študovaným objektom. Do tejto fázy sa dostaneme po predchádzajúcom prediskutovaní prvých dvoch.

Problém sa zvyčajne formuluje ako otázka, na ktorú je potrebné odpovedať; je to akýsi pokus preniknúť do neznáma, prvý kontakt s ním. Najčastejšie ide o otázku príčin určitých udalostí alebo, „vedeckejšou“ formou, o tie faktory, ktoré určujú existenciu alebo špecifickosť určitých javov.

Napríklad: „Čo (aké faktory) určujú vznik asociálnych tendencií v dospievaní?“ Alebo „Ako by sa mal vybudovať vzdelávací systém zameraný na rodičovstvo?“ (V druhom prípade ide aj o dôvody: rodičovský systém sa považuje za faktor, ktorý určuje charakteristiky) osobný rast) alebo „Aké sú psychologické následky vnímania rockovej hudby pre predškolské deti?“

V mnohých prípadoch problém nesúvisí s príčinnými vzťahmi, ale so súvislosťami iného druhu. Otázka prítomnosti a charakteru vzťahu medzi úrovňou inteligencie a úrovňou úzkosti ako osobného majetku je teda celkom legitímna.

Možné je aj ďalšie vyhlásenie o probléme; môžu byť spojené nie so vzťahmi, ale so samotnou skutočnosťou o existencii objektu alebo jeho prvkov.

Napríklad: „Majú zvieratá kreatívne myslenie?“ Alebo „Vyskytuje sa telepatia v skutočnosti?“

Problémy sa zvyčajne vyskytujú v praxi (vrátane praxe teoretického zdôvodnenia) z dôvodu potreby vyriešiť konkrétny aplikovaný problém alebo z dôvodu nemožnosti teoretického napredovania v určitej oblasti, pokiaľ sa objavili skutočnosti, ktoré sú nevysvetliteľné alebo pochybné z hľadiska jedného alebo druhého. teórie. (Mnoho problémov nikdy „nenájde konečné riešenie a zostane vo vede ako„ večne relevantné “alebo sú vyhlásené za pseudo-problémy).

Môžeme hovoriť o problémoch rôznych úrovní: môžu korelovať s hlavnými ustanoveniami teórie, s jej konkrétnymi aspektmi as aplikovanými problémami. Poznámka: bez ohľadu na to, ako abstraktne sa problém predstavuje, jeho formulácia vždy zahŕňa určitý systém interpretácie javov (v uvedených príkladoch idey o tom, čo je „asociálne správanie“, „osobný rast“, „výchova“, „kreatívne myslenie“ atď.) e.), to znamená, že psychológ pri formulovaní problému nemôže byť oslobodený od predtým vyvinutých teoretických myšlienok. Problém je teda sformulovaný. Aká je ďalšia cesta výskumného pracovníka?

Môžete samozrejme robiť „náhodné vyhľadávania“ a pri roztriedení všetkých možných javov zistiť, či ovplyvňujú - a ak áno, koľko - udalosti, ktoré sú pre psychológa zaujímavé.

V príklade s problémom faktorov určujúcich protispoločenské správanie mladistvého by bolo pri tomto prístupe potrebné zvážiť všetky udalosti, ktoré sa vyskytnú u dospievajúcich - čo, mimochodom, nie je možné - implicitne uznať, že všetci majú rovnakú šancu byť príčinou antisociálneho správania.

Takáto cesta je však neproduktívna a najčastejšie zbytočná: pokus „objať nesmierny“ sa vo väčšine prípadov odkladá na neurčito, pretože životné javy sú nekonečné.

Preto vedci konajú inak. Spravidla určujú najpravdepodobnejšie - z hľadiska teórie, ktorej sa držia - odpoveď na položenú otázku a ďalej overujú správnosť ich predpokladu. Táto hypotetická odpoveď na otázku o povahe spojenia udalostí je hypotéza. Hypotéza môže byť tiež formulovaná na rôznych úrovniach zovšeobecnenia, ale

Aby však bol výskum možný, musí byť formulovaný konkrétne a musí korelovať so špecifickými fenoménmi života.

Napríklad v skúmanom prípade hypotéza typu „faktorom určujúcim antisociálne trendy v adolescentnom správaní je jeho špecifický vzťah s dospelými“ bude zúžiť oblasť skúmania (napríklad zváženie biologických príčin alebo analýza vzťahov s rovesníkmi bude vyradená), ale neumožňuje pokračovať v overovaní. , pretože vzťahy s dospelými sú mimoriadne rozmanité a je potrebné ich špecifikovať.

Ak je napríklad hypotéza formulovaná takto:

„Odmietnutie mladistvých rodičmi pôsobí ako faktor pri formovaní agresívnych tendencií v jeho správaní,“ je overiteľné: môžete porovnávať agresívne prejavy u dospievajúcich vychovávaných v rodinách s rôznymi typmi vzťahov a ak sa ukáže, že v rodinách, kde je odmietnutie prítomné, dospievajúci agresívne tendencie sú výraznejšie a tento rozdiel bude významný (čo je dané relevantnými kritériami vyvinutými vo vede, ktoré sa budete učiť v špeciálnych kurzoch), potom hypotéza môže byť potvrdená sheysya, v opačnom prípade je preverovaná.

Jedna dôležitá poznámka: analyzované príklady sú svojvoľné; udalosti duševného života sú spôsobené mnohými faktormi a psychológovia zriedka tvrdia, že objavujú jediný. Preto posledná hypotéza je formulovaná presne v tejto podobe, a nie inak.

Porovnajte tieto dve formulácie:

1. Odmietnutie dospievania rodičmi pôsobí ako faktor pri formovaní agresívnych trendov v jeho správaní.

2. Faktorom vytvárania agresívnych tendencií v správaní mladistvého je jeho odmietnutie rodičmi.

Zdá sa, že slová sú usporiadané - a iba; v druhom prípade však skutočne potvrdzujeme jedinečnosť tohto faktora a stratégiou testovania tejto hypotézy by malo byť porovnanie vplyvu tohto faktora a ďalších; v prvom prípade tvrdíme iba prítomnosť vplyvu a overenie je práca na jeho identifikácii.

Venujte pozornosť jednej veci. V prípade zistenia významných rozdielov v prejave agresivity u adolescentov v rodinách, v ktorých sa vyskytujú odmietnutia a v rodinách, kde nie sú vyjadrené (v prvom prípade sú agresívne prejavy intenzívnejšie), sa naša hypotéza bude považovať za potvrdenú iba vtedy, ak prijmeme stanovisko všeobecnejšej povahy. plán; tieto rodinné vzťahy ovplyvňujú vlastnosti dieťaťa; potom skutočné odmietnutie možno považovať za príčinu agresie. Možný je však aj opačný názor a potom je možné odhalený vzťah interpretovať takto: agresivita dieťaťa je faktorom určujúcim jeho odmietnutie v rodine. Keďže je možná predstava zložitejších vzťahov a potom - čo bude najsprávnejšia -, mali by sme hovoriť o dokázanej skutočnosti vzťahu medzi tým druhým bez toho, aby sme uviedli príčinnú súvislosť. Je veľmi dôležité mať na pamäti, že hypotéza sa spravidla považuje za potvrdenú v rámci všeobecnejšieho systému zastúpení.

Takže hlavnou požiadavkou na hypotézu je požiadavka jej overiteľnosti. Preto sa pri formulácii hypotéz nepoužívajú výrazy ako „Je možné, že“ alebo kombinácie typu „buď“ alebo „- pravdivosť možno overiť iba konkrétnym tvrdením. Je pravdepodobné, že výskumný pracovník má niekoľko rovnako možných hypotéz; potom sa kontrolujú postupne. Po formulovaní hypotézy výskumník pokračuje v testovaní na empirickom, tj experimentálnom, materiáli.

V tejto práci je možné rozlíšiť aj niekoľko etáp.

Po prvé, je potrebné určiť všeobecnú „stratégiu a taktiku“ štúdie, všeobecné zásady, na ktorých bude postavená. B. G. Ananiev nazval túto etapu „organizačnou“ a vybral zodpovedajúcu „organizačnú“

metódy. “ Hlavné je tu plánovanie výskumu ako porovnanie údajov o rôznych predmetoch výskumu, a preto hovoria o porovnávacej metóde. Táto metóda je široko používaná vo všetkých oblastiach psychológie. V porovnávacej psychológii si to uvedomuje

Ladygzha-Kots Nadezhda Nikolaevna (1889 - 1963} - doktorka psychológie, profesorka, jedna z popredných domácich odborníkov v oblasti zoopsychológie a komparatívnej psychológie. Autorka medzinárodne uznávaného jedinečného diela „Dieťa šimpanza a dieťa človeka vo svojich inštinktoch, emóciách, hrách a výrazových pohyboch“ "(1935) a mnoho ďalších.

Mukhina Valeria Sergeevna - doktorka psychológie, profesorka, akademička Ruskej akadémie vzdelávania, vedúca. Katedra psychológie rozvoja Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity. Autor asi 300 diel a niekoľkých populárnych vedeckých filmov. Jeden z popredných domácich odborníkov v oblasti psychológie osobnosti, vývojovej psychológie, etnopsychológie a autor mnohých učebníc psychológie pre vysoké školy.

Má podobu porovnania charakteristík psychiky v rôznych štádiách vývoja.

Pozoruhodný príklad predstavuje jedinečný výskum N. N. Ladyginoy-Kote, skonštruovaný ako porovnanie vývoja mladého šimpanza a dieťaťa samotnej výskumnej pracovníčky; jedna a druhá boli vychovávané v rodine N. N. Ladyginoy-Kote (s významným časovým intervalom) a na šimpanza sa aplikovali „ľudské“ metódy výučby (učil sa jesť pri stole, hygienické zručnosti atď.)

L. V. Krushinsky skúmal možnosti zvierat rôznych tried a druhov v oblasti predvídania udalostí (extrapolácia). Štúdie zoopsychológov V.A. Wagnera, N. Yu. Voitonisa, K. E. Fabryho a ďalších sú všeobecne známe.

V etnopsychológii je komparatívna metóda stelesnená pri odhaľovaní psychologických charakteristík rôznych národností (napríklad v štúdiách M. Meada).

Táto metóda sa teda jasne prejavuje v dielach V. S. Mukhiny na identifikáciu etnických charakteristík sebavedomia (postoj k „ja“, meno, pohlavie, národnosť atď.).

Porovnávacia metóda je opäť veľmi široko použiteľná.

Zároveň je možný aj ďalší výskumný princíp, ktorý nezahŕňa porovnávanie rôznych objektov, ale sledovanie zmien, ktoré sa vyskytujú pri rovnakom objekte. To je najzreteľnejšie vidieť na príklade vývojovej psychológie.

V vývojovej psychológii (vývojová psychológia) funguje porovnávacia metóda ako prierezová metóda, proti ktorej stojí B. G. Ananyev ďalšia organizačná metóda - pozdĺžna. Obe metódy sú zamerané na špecifiká vývojovej psychológie ako vedy, na určovanie charakteristík duševného vývoja v súvislosti s vekom; cesty sú však rôzne.

Na základe metódy priečnych rezov psychológ organizuje svoj výskum tak, že pracuje s ľuďmi rôznych vekových skupín (ako keby robil plátky v rôznych vekových úrovniach); v budúcnosti, ak bude existovať dostatočný počet zástupcov každej skupiny, bude možné identifikovať zovšeobecnené charakteristiky na každej úrovni a na tomto základe sledovať všeobecné trendy vývoja veku. (Примеров такого подхода чрезвычайно много).