border=0


border=0

Ľudské schopnosti

Schopnosti sú také individuálne vlastnosti človeka, ktoré mu pomáhajú rýchlejšie a ľahšie získať vedomosti, získať určité zručnosti a schopnosti.

Schopnosti sú psychický jav širší ako inteligencia. Súčasne sa rozumie, že schopnosti sú vždy pre určitú špecifickú činnosť: poznať a aplikovať ju v praxi, na hudbu, na technológiu atď. Preto hovoria o schopnostiach nielen intelektuálneho, ale aj hudobného, ​​umeleckého, technického, lietania atď.

Počas lekársko-sociálneho (lekárskeho a pracovného) vyšetrenia by mal lekár zohľadniť schopnosti. V lekárskej psychológii majú osobitný význam intelektuálne schopnosti. Preto, hoci sa v učebniciach všeobecných psychologických schopností uvažuje o osobitnej kapitole zahrnutej v oddiele o osobnosti spolu s kapitolami o osobnostnej orientácii, temperamente a charaktere, považujeme ich tu spolu s inteligenciou. Nemalo by sa zabúdať na to, že ak sú orientácia a temperament celkom nezávislými „subštruktúrami“ osobnosti, ako sme videli v kapitole o osobnosti, potom sú schopnosti ako charakter, vrátane osobnostných znakov a orientácií a charakteru, spoločnými osobnostnými znakmi. ,

Autori na pozíciách biologizujúcich tvrdia, že inteligencia, podobne ako iné individuálne schopnosti, je zdedená

Prevádzkyschopnosť v nezmenenej forme. Schopnosť teda údajne nemôže stúpnuť nad úroveň určenú dedičnosťou. Takéto názory nezodpovedajú modernému stavu vedy a z psychologického a pedagogického hľadiska môžu byť dokonca škodlivé. V žiadnom prípade by sme však nemali považovať takéto názory za úplne neopodstatnené a úplne ich odmietnuť; v tomto prípade sa bude opakovať osobitné uznesenie Ústredného výboru známe pre svoju pseudovedu. CPSU (B.) z roku 1936, ktorý v skutočnosti zakazoval používanie psychometrických metód v našej krajine na štúdium inteligencie a schopností, a tak pred polovicou storočia vyhodil domácu vedu.

Spravodajstvo nie je stála. K jeho rozvoju a rozvoju schopností (na základe určitých biologických predpokladov - tvorby) dochádza počas celého života, najmä intenzívne v detstve a dospievaní. Z toho vyplýva, či sa budú vyvíjať sklony, ktoré človek má - to do istej miery závisí aj od podmienok jeho života, výchovy a výcviku. Pri vývoji biologických predpokladov patrí hlavná úloha presne k činnosti, ktorá sa na ne spolieha. Čím viac sa tak dosiahne v optimálnejšom (citlivom) období, tým efektívnejšie sú výsledky vývoja. Sklony na dlhú dobu môžu byť nevyvinuté, premenené na schopnosti alebo použité až do určitého času vo všetkých šírkach. Takže to bolo s S.T. Aksakov, I.A. Goncharov: obaja autori prejavili mimoriadny literárny talent až po 40 rokoch.

Sklony sú anatomické a fyziologické vlastnosti organizmu, napríklad typ vyššej nervovej aktivity. Sklony sa prejavujú v sklonoch (pravdivých a nepravdivých) - skoré príznaky počiatočných schopností (nadanie). Teda nadanie vo vývoji je schopnosť. Na základe rovnakých schopností sa môžu rozvíjať rôzne schopnosti. Rozlišujte medzi všeobecnými a špeciálnymi schopnosťami a podľa úrovne - reprodukčné a kreatívne. Najvyššia úroveň je talent a genialita.

Medzi najtalentovanejších ľudí patrí A.S. Griboyedov. Najprv sa prejavili jeho schopnosti ako lingvista a hudobník. Rodičia a vychovávatelia ich starostlivo rozvíjali. Potom Griboedov vyvinul silný záľubu v matematike. S rozvíjaním tejto schopnosti sa začal systematicky zaoberať učiteľmi. Podľa vyhlásení najväčších matematikov tej doby sa mal stať svetelným zdrojom vedy. Objektívne sa dá súdiť o jazykových a matematických schopnostiach Griboedova, aj keď len o niekoľko rokov neskôr, keď nebol spokojný s možnosťami učenia svojich moskevských učiteľov, začal pravidelne cestovať do Petrohradu, kde súkromne vyučoval popredné univerzitné profesory. Griboedovov talent na poetickú kreativitu sa objavil dosť neskoro. Predčasná smrť skrátila život tejto nadanej osoby. Jeho pozoruhodná tvorivá činnosť je zvečnená iba v jednom diele - „Beda z Wita“.

Najdôležitejším majetkom a zároveň podmienkou duševnej činnosti je duševná výkonnosť. Je charakteristické, že väčšina talentovaných a dômyselných ľudí mala veľkú pracovnú kapacitu. Keďže pracovná kapacita je ukazovateľom sily nervového systému, nemôže určiť inteligenciu. Musí sa tiež rozvíjať v priebehu života a činnosti osoby.

Preto by sa pri rozhodovaní o objeme znalostí a skúseností mali brať do úvahy schopnosti a mentálny výkon. Ďalej, pamäť hrá veľmi dôležitú a významnú úlohu. Bohaté rezervy pamäti sú dôležitým predpokladom intelektuálneho rozvoja. Pamäť však opäť nie je hlavnou vecou inteligencie, napríklad Charles Darwin, o ktorého výnimočne vysokých intelektuálnych schopnostiach nie sú pochybnosti, otvorene pripustil, že má extrémne slabú pamäť.

Naše vedomosti sa získavajú učením a praxou. Najdôležitejšou vlastnosťou inteligencie je veľké množstvo vedomostí, takzvané erudovanie. Napriek tomu nie je možné posúdiť myseľ človeka, ktorý ovládol veľké množstvo vedomostí ako veľkých a vysokých, pretože erudícia neurčuje celý intelekt ako celok. Môžete mať vysokoškolský diplom a stále nemáte rozvinutý intelekt. A naopak, osobu s relatívne malými zásobami vedomostí, iba na základe toho samotného, ​​nemožno považovať za intelektuálne spomalenú. Schopnosť posudzovať, uplatňovať existujúci komplex vedomostí a skúseností môže byť na jeho vysokej úrovni, ktorá sa za vhodných podmienok prejavuje vo forme pozoruhodných úspechov v činnosti.

Keď už hovoríme o pamäti, mali by sme zdôrazniť dôležitosť pozornosti, volebné vlastnosti človeka, schopnosť vnímať, najmä emocionálnu sféru, ako sa uplatňuje na pojem inteligencia. Rovnako ako pamäť, uvedené mentálne funkcie však predstavujú iba jeho predpoklady, ktoré určujú vývoj inteligencie. Osobitná pozornosť je venovaná úlohe myslenia. Presnosť konceptov, s ktorými pracuje, jemná analýza a presná syntéza, ich primeranosť situácii, situácii a nakoniec správnosť úsudkov a záverov sú potrebné pre vysoko rozvinutú inteligenciu, pričom sú zároveň jej nevyhnutnými podmienkami a predpokladmi.

Preto je inteligencia veľmi komplexný mentálny jav, ktorý obsahuje množstvo prvkov v jeho štruktúre.

Rozvoj inteligencie nemožno posudzovať izolovane od sociálneho prostredia, ktoré sa musí zohľadniť pri kvalifikácii jeho hĺbky a šírky.

Nasledujúci prípad môže slúžiť ako ilustrácia vyššie uvedeného. 26. mája 1828 bol objavený mladý muž vo veku asi 14 - 15 rokov pri jednom z východných miest Norimbergu. Vyskytli sa všetky známky extrémnej únavy. Podrážky chodidiel, dlaňové povrchy rúk boli jemné a pokryté pľuzgiermi. Pohyb v kolenných kĺboch ​​je ťažký, reč prakticky absentovala. Mladý muž mohol len povedať: „Ja, rovnako ako môj otec, budem jazdec“ a napíšte: „Caspar Hauser“. Nerozumel som reču ľudí okolo mňa, prekvapene som sa rozhliadol, odstrelil rôzne predmety, ktoré mu boli dané, a vydržal som, keď som sa mu snažil pomôcť.

Následne bol Caspar Hauser vychovaný profesorom Dowmerom. Už od prvých dní sa ukázalo, že chlapec vôbec netuší, „nikoho nepoznal a nič si nepamätal.“ Jedol iba chlieb, umyl sa vodou a zamietol všetky ostatné výrobky, ktoré mu boli ponúknuté. Počas prvých mesiacov svojho života v rodine Daumerov spal Caspar takmer celú dobu a na čerstvom vzduchu sa sen okamžite objavil.

Spočiatku sa výchova chlapca uskutočňovala pod vedením profesora. Čoskoro vyšlo najavo, že Caspar má pozoruhodné schopnosti, ktoré sa nikdy predtým nepreukázali. V budúcnosti navštívil školu a Caspar sa rýchlo naučil čítať, písať a rozumieť tomu, čo sa deje okolo neho a seba. Bola možnosť sa ho opýtať na jeho predchádzajúci život. Chlapec povedal, že pokiaľ si pamätá, bol vždy v malej miestnosti - jaskyni s klenbami, kde sedel napoly naklonený. Ak sa to stalo, že si natiahol ruky do strán, potom sa dotkli studených kamenných stien. Prvými dojmami sú voda, chlieb, oblečenie, vlastné časti tela. Voda mala niekedy „nezvyčajnú chuť“. Po vypití ho Caspar poriadne zaspal. Keď sa prebudil, zistil, že vlasy na jeho hlave, ako aj nechty na rukách a nohách boli odrezané, telo bolo umyté a obliekol sa čerstvý bielizeň. Na nejaký čas začal niekto navštevovať chlapca. Caspar ho nazval „ty“. Opium sa už nemiešalo s vodou. „Ty“ si priniesol hračky, strihané, umývané a kŕmené Casparom, ale až do posledných dní nikdy nepovedal jediné slovo. Koľko času to trvalo, Caspar nemohol povedať. Zdá sa, že 12-13 rokov. Krátko pred ukončením trestu odňatia slobody ste „vy“ naučili chlapca vyslovovať vyššie uvedené slová, ako aj napísať meno a priezvisko. Jedného dňa ho priniesol do kokrainy mesta a jeden odišiel, vložil do vrecka do Casparovej bundy poznámku, v ktorej sa uvádza, že „už nie sú peniaze“, aby ho vychoval, a ten, kto nájde chlapca, „nechá ho urobiť, čo môže“. Hoci Caspar Hauser žil s profesorom Dowmerom iba päť a pol roka (v roku 1833 bol zabitý za záhadných okolností), počas tohto obdobia bolo možné overiť, že po prvé, mentálny vývoj 14-15-ročného chlapca bol približne na úrovni 2 - 3-ročné dieťa a po druhé, za primeraných podmienok a zručného, ​​starostlivého vzdelávania, sa v relatívne krátkom čase dokázal naučiť školským učebným osnovám, pravidlám správania a po 2 až 3 rokoch sa takmer nelíšil od rovesníkov.

Sociálne prostredie tak prispelo k tomu, že mentálne schopnosti sa začali rozvíjať zrýchleným tempom, ktoré doteraz boli takmer úplne neprítomné kvôli úplnej izolácii od vonkajšieho sveta, od ľudí. Tento príklad objasňuje, že schopnosti sa môžu rozvíjať a zásoby vedomostí sa rozširujú v priebehu neskoršieho života. Obe tieto vlastnosti nemôžu slúžiť ako jednoznačné kritériá pri posudzovaní inteligencie, ale pri dnešnom teplomere nie je možné povedať, aká teplota vzduchu bude zajtra.





Prečítajte si tiež:

Patologická povaha

Porušenie vôle

Etapy dobrovoľného procesu

Klasifikácia emócií

Únava a únava

Návrat na index: Medical Psychology

2019 @ edudocs.pro