border=0


border=0

Vekové znaky charakteru

V praxi sa človek musí zaoberať ľuďmi, ktorých neobvyklé charakterové vlastnosti sú vysvetlené charakteristikami súvisiacimi s vekom, chorobou atď. V tejto veci sa musí viesť lekársky psychológ, lekár a vychovávateľ, pretože to, čo je charakteristické napríklad pre dospievanie, u dospelého alebo staršieho človeka, by sa malo považovať za neobvyklé a naopak. Poznanie charakterových vlastností, ktoré sú vlastné ľuďom určitých vekových kategórií, nepochybne uľahčí nadviazanie a udržiavanie potrebného kontaktu s nimi. Z tohto hľadiska si adolescencia a senilita zaslúžia osobitný opis.

Dospievanie je prechod z detstva na dospievanie. Zahŕňa pomerne široké vekové rozpätie od 12 do 18 rokov. Do tejto doby už existujú dostatočné zručnosti v čítaní, písaní a veľa pracovných zručností. Pre tínedžerov je charakteristický pomerne seriózny prístup k ich konaniam, ich osobnosti, slovám a konaniam druhých. Začiatok puberty je veľmi vážne ovplyvnený psychológiou mladého muža. Detské črty - spontánnosť, naivita atď. - postupne miznú, ale to z dospievania nerobí dospelého.

Túžba po nezávislosti je jednou z charakteristických čŕt tohto veku. Navrhovateľnosť je stále dosť výrazná. Obe tieto vlastnosti sa dajú úspešne použiť počas rozhovorov, vyšetrení a liečby. V niektorých prípadoch sa dospievajúci začínajú považovať za „úplne vyrastajúcich“, čo sa niekedy prejavuje vo forme tvrdohlavosti, sebaovládania.

Behaviorálne reakcie dospievania sa prejavujú veľmi rozmanitým spôsobom. Vedci sa pokúsili klasifikovať správanie adolescentov, aby ich mohli kontrolovať. V našej krajine našla uznanie klasifikácia behaviorálnych reakcií dospievania na základe osobnostných charakteristík adolescentov.

Reakcia odmietnutia nastáva s prudkou zmenou situácie a prejavuje sa odmietnutím hier alebo akoukoľvek inou aktivitou, t. je pasívna obranná reakcia.

Reakcia „opozície“ vzniká ako aktívny protest proti neprimeraným požiadavkám na teenager (vynikajúce štúdium, akademický výkon, súčasné športové športy, hudba, jazyk atď.). V takýchto prípadoch teenager aktívne odoláva, prejavuje neposlušnosť, drzosť atď.

Kompenzačná reakcia sa vyvíja u dospievajúcich v prípade slabosti akejkoľvek fyzickej alebo duševnej funkcie, ktorá kompenzuje rozvinutejšiu funkciu. Napríklad môže vynikajúcou štúdiou vyrovnať fyzickú slabosť a naopak. Pri reakcii na hyperkompenzáciu si dospievajúci vyvíja jednu alebo druhú slabú funkciu a môže v tom dosiahnuť vynikajúce výsledky.

Imitačná reakcia sa prejavuje napodobňovaním konkrétnej osoby alebo obrazu. Najčastejšie teenager napodobňuje jedného zo svojich rovesníkov, ktorý je obľúbenejší a v niečom uspeje. Na vytvorenie simulačnej reakcie má veľký vplyv aj prostredie v širšom zmysle slova.

Z hľadiska špecifických behaviorálnych reakcií dospievania sa berú do úvahy aj skupinové reakcie - túžba adolescenta stať sa rovesníckou skupinou, koníčky, koníčky, reakcie spôsobené objavujúcou sa sexuálnou túžbou, atď. Znalosť týchto reakcií je potrebná pre psychológov a pedagógov, ako aj pre sociológov, právnikov a psychiatrov. ,

Charakteristické črty osobnosti sa prejavujú v záujmoch. Pri čítaní knihy sa niektorí začínajú zaujímať o sprisahanie, iné - popis zážitkov hrdinov, podrobnosti o krajine, situácii atď. Niektorí venujú väčšinu času hraniu šachu, inému maľovaniu, hudbe atď. Začiatočnú prevahu jedného zo signalizačných systémov možno zistiť napríklad tak, že sa pýtame napríklad na to, kde bol teenager a čo videl počas letných prázdnin, v kine, v divadle. Vytvárajú sa dobrovoľné vlastnosti, pohyby sa stávajú presnejšie a obratnejšie, dievčatá sa zdajú byť elegantné a hladké v pohybe, starostlivo sledujú svoj vzhľad. Expozícia mladistvému ​​sa však viac podobá tvrdohlavosti. Nadšenie pre jeden zo športov môže do veľkej miery prispieť k výchove vôle a vytrvalosti.

Emocionálnym črtám osobnosti stále dominuje zvýšená vzrušenosť, vášeň a vášeň. Teenageri milujú riskantnú, „pohŕdajúcu“ opatrnosť. Môžeme tiež pozorovať protichodné pocity: emocionálna sféra je o niečo „pozadu“ za niektorými psychickými funkciami, čím ďalej tým viac sa kvalitou približuje tomu, čo sa pozoruje u dospelých. Avšak vyššie pocity, nepochybne, pokrok a v závislosti od podmienok vzdelávania môžu niekedy dosiahnuť dosť vysokú úroveň. Rozvinul sa pocit kamarátstva (zoskupenie s rovesníkmi), vyjadril túžbu po kolektivizme. Viera v priateľov je vynikajúca, takže existuje horlivý pocit sklamania, ak priateľ túto vieru neospravedlní. Chlapec alebo dievča je všeobecne veľmi citlivé na kritiku svojich kamarátov, kolektívu, svojej mikroskupiny, aj keď sa to nie vždy prejavuje navonok: dospievajúci sú v rozpakoch, aby vyjadrili svoje emócie.

Egoizmus a detský egocentrizmus sa postupne potláčajú s rastom a posilňovaním sociálneho vedomia. Akcie sa hodnotia z rôznych hľadísk, aj keď nie vždy. V snahe objaviť sa viac dospelí, nezávisle, v strachu, aby sa nepovažovali za slabých, môžu dospievajúci spáchať vyrážky. Postupom času sa takéto „excesy“ pozorujú stále menej. Rozhodujúce je prostredie, v ktorom výchova mladistvého prebieha, príklad dospelých.

Zvláštnosť charakteru v adolescencii sa často prejavuje v jej „naostrení“, zvýraznení, ktoré je spôsobené obidvomi sociálnymi faktormi - komplikáciou vzťahov s ostatnými a biologickými zmenami - reštrukturalizáciou neuroendokrinií, ktorá je základom puberty. Nedostatočné zváženie charakterových čŕt v období puberty prispieva k vzniku napätých konfliktných vzťahov v rodine a škole. Pozrime sa podrobnejšie na spôsoby korekcie určitých typov znakových zvýraznení zvýraznených A.E. Tvár, aby sa zabránilo sociálnej maladaptácii tínedžera.

Konformný typ zvýraznenia charakteru nie je neobvyklý. Jeho hlavnou črtou je dohoda s tým, čo vyžaduje bezprostredne známe prostredie. Zdá sa, že predstavitelia tohto typu strácajú svoje „ja“ a idú s prúdom, úplne neodhaľujú svoj potenciál v učení a práci. Stereotypné správanie mladistvého a jeho obmedzená povaha všeobecne akceptovanými rámcami môžu byť druhými, napriek pomerne úspešnému učeniu, vnímané inými ako bezfarebná osobnosť a intelektuálna primitivita.

Na nápravu tohto zvýraznenia charakteru je potrebné vytvoriť pedagogické situácie, v ktorých by bol teenager nútený preukázať nezávislosť, istotu, vytrvalosť, dôkazy o svojich subjektívnych a osobných vzťahoch, pozíciách a základných názoroch. Takže počas diskusií o triede, ktoré sú relevantné pre dospievajúcich, je „konformista“ obvykle jedným z posledných, ktorý prihovorí, keď je definovaný väčšinový názor, a mal by byť zahrnutý do diskusie ako prvý, alebo prvý. Je dôležité zabrániť začleneniu takýchto adolescentov do skupín s negatívnou sociálnou orientáciou v čase.

Korekcia hypertymického typu zvýraznenia charakteru by mala spočívať v nasmerovaní energie tínedžera určitým smerom, kde by sám mohol regulovať svoje správanie a rozvíjať potrebné inhibičné reakcie. Jeden z tínedžerov, ktorý sme pozorovali, bol zaradený do futbalového tímu a začal sa zaujímať o tento šport. Počas hry sa však ľahko dostal do vzrušenia a dovolil si nešportové správanie (používal zakázané triky, bol hrubý, adresoval hráčom prezývky atď.). Bol potrestaný za nešportové správanie a bol upozornený, že ak bude pokračovať, bude vylúčený z tímu. Teenager ocenil tím a nechcel ho opustiť. Postupne sa naučil ovládať seba a dodržiavať etiku nielen na športovisku, ale aj mimo neho.

Emocionálne labilný typ zvýraznenia charakteru sa prejavuje v nestabilite nálady, ktorá sa mení aj z zanedbateľného dôvodu. Zmena nálady má vplyv na vzťah tínedžera s ostatnými. Emocionálna nestabilita u dospievajúcich sa často spája s astenickými črtami. Takíto dospievajúci sa rýchlo unavujú duševným a fyzickým stresom, sú veľmi zraniteľní, ľahko sa zmiasť so životnými ťažkosťami.

U adolescentov opísaného typu zvýraznenia charakteru môžu byť obyčajné dráždivé látky, ale náhle predstavené, mimoriadne silné a môžu u nich vyvolať pasívnu defenzívnu reakciu.

Pri korekcii tohto typu charakteru by sa mali vytvárať pedagogické situácie, v ktorých by dospievajúci mohli prejavovať dôveru, pevnosť a odvahu (hovorenie na verejnosti, vykonávanie úloh, ktoré si vyžadujú odvahu, napríklad pri výletoch do kempu). Tieto úlohy by však mali byť uskutočniteľné. Osobitný prístup k nim sa odohráva počas tréningu. Ak je nejaký predmet určený pre dospievajúcich ťažko, potom by sa mala primerane pomôcť premyslieť a prezentovať taktným spôsobom. Najmenšie úspechy si treba všimnúť, udržiavať, konsolidovať av niektorých prípadoch je opodstatnené nepodstatne nadhodnocovať, aby sa vniesla dôvera v možnosť úspešného zvládnutia určitej disciplíny. Naopak, systematické vyjadrovanie pochybností o schopnostiach takého tínedžera môže mať nepriaznivý vplyv nielen na akademický výkon, ale aj na ďalšiu formáciu osobnosti.

Hysterické charakterové vlastnosti sa prejavujú veľmi rôznorodé. Je to egoizmus, egocentrizmus, koketovanie, túžba vyzerať lepšie ako to je, správanie určené na vonkajší účinok atď. Oprava hysterickej povahy by sa mala začať čo najskôr. Tvorba hysterických znakov sa začína v detstve nesprávnym rodinným vzdelaním. Schopnosti poťahovania, uchopenia, zdôraznenia a hyperbolizácie, vonkajšej príťažlivosti, splnenia všetkých požiadaviek bez výnimky atď. vedú k tvorbe hysterických vlastností. V dospievaní tieto vlastnosti nadobúdajú silu a osobitný zvuk. Taktika korekcie postavy by mala byť založená na osobnostných črtách. Napríklad vzhľadom na zvýšenú hrdosť a egocentrizmus takýchto adolescentov je potrebné ustúpiť ich egocentrickým ašpiráciám na spoločensky užitočných spoločenských aktivitách (účasť na amatérskych predstaveniach, divadelné skupiny) a tiež ich prinútiť, aby sa na seba dívali, akoby zvonku, hodnotili svoje nedostatky. Zároveň je dôležité dokázať a ukázať, aké nevýhodné je pre nich také správanie, ako strácajú v očiach ostatných. Takže ak nie všetko chodí dobre so školou, mali by dokázať, že majú všetky možnosti dobre sa vzdelávať a že je to pre nich prospešné pre ich autoritu. Je potrebné naučiť ich zvládať svoje emócie a predvídať svoje činy a výroky, pripomínať si prípady, keď ich afektívne činy stavajú do nevýhodnej alebo vtipnej pozície.

Korekcia vývoja dospievajúcich hysterického typu si vyžaduje veľkú trpezlivosť, flexibilitu, nežnosť a odhodlanie od učiteľa, pretože sa často pokúšajú upútať pozornosť učiteľa a udržať ju vo všetkých smeroch. Aby sa nestratil kontakt s takýmto adolescentom, sú niekedy prípustné určité ústupky v taktike, ale nikdy by sa v zásade nemali pripúšťať; pri riešení základných otázok je nevyhnutné, aby neustále cítili tvrdosť a neochvejnosť pedagóga.

Existujú tiež dospievajúci s nestabilným typom charakteru, prejavujúci sa tým, že neradi študujú, pracujú a otvorene o tom hovoria. Milujú zábavu, hazardné hry, majú tendenciu zapájať sa do prázdneho chatovania. Pri vzdelávacích činnostiach títo dospievajúci neprejavujú horlivosť. Preto by sa pri vykonávaní úloh nad nimi malo v škole aj doma vykonávať nepretržité monitorovanie.

Dospievajúci s alarmujúcou podozrivou akcentáciou charakteru sú zriedkavejší. Nekonečné pochybnosti o správnosti ich činnosti, pri plnení úloh ich vyčerpávajú. Neistota vo svojich silných stránkach a schopnostiach, najmä vo fyzickom zmysle, obmedzuje a neumožňuje človeku, aby sa dokázal. Tínedžeri tohto typu sú náchylní na pedantriu, presnosť. V dospievaní si školáci už uvedomujú svoju vlastnú podozrievavosť, ale zvyčajne sa im nepodarí oslobodiť sa od tejto znakovej vlastnosti. Prevencia rozvoja a korekcia tohto typu zvýraznenia charakteru by sa mala uskutočniť čo najskôr. Je potrebné poskytnúť deťom väčšiu nezávislosť, zapojiť ich do športu, umenia, rôznych remesiel atď. Psychológovia poznamenali, že u dospievajúcich s alarmujúco podozrivými charakterovými črtami sa športové úspechy prejavujú v „nohách“: beh, cyklistika, futbal atď. Preto je vhodné prilákať adolescentov osobitne na tieto športy a posilniť ich dôveru v ich schopnosti a schopnosti.

Relatívne zriedkavé u adolescentov je torpidný (tuhý pohyb) typ akceptácie charakteru. Títo adolescenti sa vyznačujú pomalosťou a inertnosťou myšlienkových procesov: neprejdú okamžite z jednej témy na druhú, bezprostredne „nepochopia“ vzdelávací materiál, a preto môžu v štúdiách zaostávať, ak s materiálom predtým nepoznajú. Títo adolescenti sa však vyznačujú schopnosťou pracovať, presnosťou, pedanciou, a to im dáva príležitosť úspešne sa učiť.

Vo svojom správaní sú pomalé, náchylné k uviaznutiu v emóciách a súčasne k silným afektívnym výbuchom. Zvykajú si na určitý spôsob života, na jednu a tú istú situáciu, na ľudí a akákoľvek zmena ich robí nespokojnými. Pri kariérnom poradenstve by títo dospievajúci mali odporučiť tie povolania, ktoré vyžadujú vytrvalosť, sústredenú pozornosť a stereotypné operácie, a neodporúčajú povolania, ktoré si vyžadujú rýchlu zmenu, zmenu v práci.

Existujú tiež dospievajúci, ktorých charakter sa vyznačuje izoláciou, nedôverou, emocionálnym chladom. Majú problémy s kontaktom so svojimi rovesníkmi a ťažko sa stretávajú s ich izoláciou. Títo študenti často prejavujú záujem o ktorúkoľvek disciplínu (matematika, astronómia atď.) A preukazujú v nej hlboké znalosti. Čítajú vážne vedecké práce na tému, ktorá nás zaujíma, a sú ňou hlboko unášané. V iných akademických disciplínach sú ich znalosti skromné.

Vonkajšia ľahostajnosť takýchto detí, nedostatok prejavu v správaní a prejav emócií ich robí neviditeľnými. V niektorých prípadoch si učitelia všimnú schopnosti a úspechy takého mladistvého v určitej disciplíne a odporúčajú rodičom tieto schopnosti intenzívne rozvíjať. Nemalo by sa to však vždy robiť, pretože hyperbolizované schopnosti v jednom smere spôsobujú, že osobnosť je jednostranná, najmä preto, že títo adolescenti zjavne psychomotoricky zaostávajú. Preto pri korekcii tohto typu charakteru je potrebné zlepšovať funkcie, ktoré sa nevyvinuli. Na prekonanie izolácie sa považuje za vhodné vytvoriť podmienky, za ktorých by teenager mohol ukázať svoje hlboké vedomosti v predmete záujmu triedy. Napríklad priraďte správu k téme, ktorá by mohla zaujímať ostatných študentov. Pre rozvoj motorických schopností je potrebné zahrnúť tínedžera do športu, najmä do hry, ktorý tiež prispieva k rozvoju a komunikácii.

Biologické vädnutie v starobe sa odráža v charakteristikách osobnosti, ktorá sa vyvinula počas života jednotlivca.

Miera osobnostných zmien však bude určovaná množstvom faktorov, predovšetkým nadaním osobnosti, povahou tvorivej činnosti; závisia od úrovne vzdelania, charakteristík mentálnych procesov atď. Zníženie niektorých funkcií môže byť kompenzované aktiváciou iných aktivít.

Každý deň pozorujeme usilovne pracujúcich ľudí, ktorí odišli do dôchodku, túžbu po aktívnej tvorivej práci. Dalo by sa uviesť veľa príkladov spoločensky prospešných aktivít starších ľudí s charakteristickým šetrným prístupom k produktom ich práce, horlivým dodržiavaním prevládajúcich morálnych a etických princípov.

A predsa sa spravidla zaznamenáva pokles pracovnej kapacity v starobe, proces zhromažďovania vedomostí nie je taký intenzívny. Niektoré zručnosti a návyky sa strácajú, stúpa konzervativizmus v práci a živote, zvyknutie si na spôsob života, ktorý sa vyvinul v priebehu rokov a jeho prerušenie nevyhnutne spôsobuje negatívne emócie. Existujú náznaky straty kontroly nad pocitmi a niekedy aj konania. Могут появляться сварливость и повышенная внушаемость, что нередко способствует ипохондрической переработке действительно имеющейся патологии. Заостряются характерологические особенности: бережливость, присущая человеку, перерастает в скупость, недостаточная самокритичность - в переоценку собственной личности, тяготение к тем или иным удобствам - в эгоизм и т.п. Суживается круг интересов, социальных потребностей; ослабевает память, внимание, суждения и присущая ранее человеку четкость мыслительных процессов. Все эти закономерные сдвиги постепенно ведут к некоторому оскудению личности.