border=0


border=0

Problém profesionálneho ničenia vo vývoji psychológa

Akákoľvek činnosť, vrátane odbornej, zanecháva známku na osobe. Práca môže prispieť k osobnému rozvoju, ale môže mať aj negatívne dôsledky pre jednotlivca. Pravdepodobne nie je možné nájsť odborné činnosti, ktoré by nemali také negatívne následky. Problémom je rovnováha - pomer pozitívnych a negatívnych zmien v osobnosti zamestnanca. Tieto povolania alebo konkrétne zamestnanie, kde rovnováha nie je v prospech pozitívnych zmien, a spôsobujú tzv. Profesionálnu deštrukciu. Profesionálna deštrukcia sa prejavuje znížením efektívnosti práce, zhoršovaním vzťahov s ostatnými, zhoršovaním zdravia a, čo je najdôležitejšie, vytváraním negatívnych osobných vlastností a dokonca aj rozpadom holistickej osobnosti zamestnanca.

A. K. Marková identifikovala nasledujúce trendy vo vývoji profesionálneho ničenia ( Markova, 1996. - S. 150-151):

1. Lag, spomalenie profesionálneho rozvoja. Pre psychológa to môže byť spôsobené skutočnosťou, že „všetko vadí“ v práci a motívom pre zvládnutie nových spôsobov práce sa stráca túžba riešiť nové problémy.

2. Nedostatok odbornej činnosti. Pre psychológa to môže byť spôsobené „prilepením“ v profesionálnom a osobnom rozvoji, ktoré už bolo spomenuté v predchádzajúcej časti.

3. Dezintegrácia profesionálneho rozvoja, dezintegrácia profesionálneho vedomia av dôsledku toho nerealistické ciele, falošné významy pracovných a profesijných konfliktov, ktoré na tomto základe vznikajú. Nebezpečenstvo „falošných významov“ a „nerealistických cieľov“ je obzvlášť veľké v „exotickej“ profesii psychológa, kde sa človek chce „odtrhnúť od reality“ alebo „vybudovať inú realitu“.

4. Nízka profesionálna mobilita, neschopnosť prispôsobiť sa novým pracovným podmienkam, čo má za následok úplnú alebo čiastočnú nesprávnu adaptáciu. Psychológovia si, nanešťastie, vyvinuli určitú profesionálnu aroganciu (ak nechceme povedať, profesionálnu „rednecku“) vo vzťahu k predstaviteľom iných (menej prestížnych a menej „exotických“) povolaní a nebezpečenstvo takejto deštrukcie je celkom reálne.

5. Nejednotnosť jednotlivých väzieb profesionálnej práce, keď sa zdá, že jedna oblasť napreduje a druhá zaostáva. Napríklad psychológovia sa často stretávajú so situáciami, keď sa v práci používajú iba „vtipné“ pracovné metódy, pomocou ktorých je ľahké získať lacnú popularitu a „lásku“ klientov, alebo keď študenti psychológie študujú iba „zaujímavé“ kurzy a „nudné“ kurzy a špeciálne kurzy sú jednoducho ignorované. Výsledkom je, že sa nevytvára holistické profesionálne vedomie, v ktorom by sa rôzne metódy a formy práce vzájomne organicky dopĺňali, kde by sa kombinovali všetky pozitívne veci nazhromaždené v rôznych oblastiach psychológie a na rôznych vedeckých školách.

Jednou z možností nesúladu (disharmónie) profesionálneho rozvoja psychológa môže byť nadmerné nadšenie pre „psychologické vedomosti“, túžba stať sa „učencom“ bez korelácie týchto poznatkov so skutočnými psychologickými problémami a neschopnosť plne uplatniť metódu vedeckého poznania. Už skôr (pozri Úvod k „Úvodu ...“) sa už hovorilo o takzvaných psychologických „rockeroch“, ktorí sa „napumpujú“ vedomosťami, často nesystematickými a nezmyselnými. Hlavným problémom takýchto „rolkových psychológov“ (analogicky s „rolkami“, ktorí si rozvíjajú svaly pred ohromením), je to, že často nemajú predstavu, účel alebo zmysel pre svoju profesionálnu činnosť, na ktorú by sa tieto znalosti mohli použiť. Výsledkom je „znalosť kvôli vedomostiam“.

6. Oslabenie predtým dostupných odborných údajov, zníženie odborných schopností, zníženie profesionálneho myslenia. Je známe, že nadmerné používanie určitej kvality vedie nielen k jeho školeniu a rozvoju, ale od určitého bodu k zániku. Po prvé, táto kvalita alebo zručnosť sa postupne dostáva do štádia automatizácie, to znamená, že sa prestáva realizovať, je napĺňaná akoby sama osebe a začína sa rozvíjať podľa svojich vlastných zákonov, čo si nevyžaduje osobitný stres od špecializovaného psychológa. V dôsledku toho sa takáto kvalita môže jednoducho zastaviť vo svojom vývoji. Po druhé, výkon tej istej práce počas vykorisťovania rovnakých vlastností môže viesť k tomu, že psychológ sa stáva „nechutným“. Výsledkom je, že každý deň sa môže opakovať „nenávisť“ k určitým druhom práce a zároveň „nenávisť“ k jej individuálnym vlastnostiam, ktoré sa v tejto práci používajú, sa môže dokonca vytvoriť na nevedomej úrovni.

7. Narušenie profesionálneho rozvoja, výskyt predtým chýbajúcich negatívnych vlastností. Špecialisti zvyčajne identifikujú a analyzujú negatívne vlastnosti, ktoré sa formujú v práci učiteľov škôl (pozri Seer, 1997. - S. 162-168):

- autoritárstvo (ktoré je založené na „psychologickej obrane vo forme racionalizácie“), ako aj na vysokej sebaúcte učiteľa a schéme typov študentov, keď učiteľ nemôže vidieť študentov v konkrétnych žiakoch); demonštratívnosť (učiteľ aj psychológ majú veľa príležitostí na seba-krásu a sebaúctu, ktoré sú založené na nadmernej sebaúcte a egocentrizme);

- didaktickosť (na základe stereotypov profesionálneho myslenia a rečových vzorcov);

- dominancia (na základe neschopnosti empatie a niekedy zvyčajného strachu zo študentov);

- pedagogická ľahostajnosť (údajne „vynútená“ profesionálna ľahostajnosť, ktorá sa vytvára v podmienkach, keď je to potrebné)

účasť matky na problémoch študentov takmer denne);

- pedagogický konzervatizmus (založený na stereotypoch myslenia, keď musíte opakovane opakovať ten istý, často zastaraný materiál, ktorý sa zhoršuje tradičným preťažením učiteľov);

- pedagogická agresia (často založená na túžbe po „psychologickej ochrane“ pred možnou „agresiou“ samotných detí);

- pedagogická expanzia (založená na celkovej pracovnej záťaži a túžbe preniesť ich „obetavosť“ v práci deťom, ktorá ich núti namáhať)

- pedagogické sociálne pokrytectvo (keď musíte hovoriť o veciach, v ktorých učiteľ už dlho neveril, napríklad v hodiny dejepisu v modernej ruskej škole od čias „demokratických premien“);

- pedagogický prenos (prejav reakcií a správania, ktoré sú charakteristické pre študentov, ktorí sú pre učiteľa dôležití, napríklad prenos určitých výpovedí „zložitých“ študentov, s ktorými učiteľ nadviazal kontakt, do svojho správania).

8. Výskyt deformácií osobnosti (emočné vyčerpanie a „pálenie“, ako aj chybné profesionálne postavenie). Tak v práci učiteľa, ako aj v práci psychológa, sú také deformácie celkom reálne, aj keď len preto, že štandardy psychohygienickej záťaže sú stále veľmi slabo rozvinuté. Pre psychológa sa to môže prejaviť v skutočnosti, že v dôsledku nahromadených problémov (a emocionálnej únavy) 6H neustále začína „strhávať svoje zlo“ na iných ľudí, najmä na klientov, ktorým mu dôverovali.

9. Ukončenie profesionálneho rozvoja z dôvodu chorôb z povolania alebo straty pracovnej kapacity. Bohužiaľ, v psychológii môžu nastať prípady rozvoja duševných chorôb, ktoré sú zvyčajne spôsobené nervóznym vyčerpaním spôsobeným nadmernou horlivosťou a odhodlaním „v záujme záujmov a dobrých životných podmienok klientov“, ale na úkor záujmov ich a blízkych. Príčinou duševných chorôb psychológov (a dokonca aj niektorých „vnímavých“ študentov) môže byť niekedy príliš šok z psychologickej „krízy sklamania“ a neschopnosť prejsť z nadšene romantickej úrovne na úroveň skutočnej tvorivosti.

Mnohé z uvedených príkladov profesionálneho ničenia učiteľov sú, samozrejme, charakteristické aj pre psychológov. Psychológovia však majú jednu dôležitú vlastnosť pri formovaní negatívnych vlastností. Psychológia sa v jadre zameriava na rozvoj skutočného predmetu života, na formovanie holistickej nezávislej a zodpovednej osoby. Mnohí psychológovia sa však často obmedzujú iba na formovanie individuálnych vlastností, vlastností a charakteristík, z ktorých sa osobnosť údajne vyvíja (hoci podstata osobnosti spočíva v jej integrite, v orientácii na hľadanie hlavného zmyslu ich života).

Výsledkom je, že takáto fragmentácia vedie k situáciám, keď sa psychológ najprv snaží odôvodniť svoj profesionálny primitivizmus (vyjadrený pri vedomom odstúpení od zložitejších profesionálnych problémov a formovaní fragmentovanej osoby, ale nie integrálnej osobnosti), a po druhé, nevyhnutne sa obracia seba do fragmentovanej osobnosti. Dôležitou črtou takejto roztrieštenej osobnosti je skutočnosť, že je zbavená hlavnej myšlienky (významu, hodnoty) svojho života a nesnaží sa ju nájsť ani pre seba - už je „dobrá“. Ak človek nemá takú vedúcu hodnotu, môže byť ľahko „kúpený s drobmi“ - po častiach.

Zároveň si človek ľahko ospravedlňuje svoju „vitalitu“ tým, že síce bol „kúpený“ v niečom, ale v inom zostal „dobrý“. Čiastková povaha človeka teda neumožňuje človeku plne si uvedomiť najdôležitejšiu vec - potvrdiť svoju dôstojnosť a práve práve sebaúcta, ktorá sa často označuje ako vedúca zmysluplná životná hodnota a je dokonca považovaná za „prvotné dobro“ (pozri Rawls, 1995. - 349-393). Intuitívne pocit, že v niečom dôležitom je potrebné robiť kompromisy, sa psychológ, ktorý sa spolieha na svoje „vzdelanie“ a pravdepodobne dostupné intelektuálne schopnosti, pokúša ospravedlniť (a samozrejme, ospravedlňuje - je tak „chytrý“ a „vzdelaný“). !!!). To však vedie k najstrašnejšiemu zničeniu - zničeniu sofistikovaného sebaklamu.

Samozrejme, pri volaní po celistvosti jednotlivca nemáme na mysli určitý „monolit“. Osobnosť psychológa vo svojom vývoji prekonáva aj „krízy“ a prechádza rôznymi etapami, od stavu vnútorného rozporu (ako základ krízy) po stav, keď sú rozpory odstránené a vytvára sa pocit určitej integrity. Psychológ je tiež živý človek a je tiež v neustálom vnútornom hnutí a v protichodnom vývoji. Zmysel pre celistvosť sa vytvára na základe výberu (alebo tvorivého hľadania) nejakého vnútorného „jadra“, ktoré sa môže stať základom formujúcim význam pre presadzovanie vlastnej dôstojnosti, jeho jedinečnosti a v dôsledku toho potvrdzovaním práva „skutočne byť v tomto svete“, a nie je to len „tieň“, „kópia“ alebo „podoba“ niekoho.

Hlavným nebezpečenstvom vzniku profesionálnej deštrukcie je to, že sa vyvíjajú pomerne pomaly, a preto nepostrehnuteľne. Toto nielen komplikuje ich včasné uznanie a prijatie niektorých protiopatrení, ale tiež vytvára situáciu, keď si psychológ, opäť „postupne“, zvykne na tieto negatívne trendy vo vývoji a ničení a stáva sa neoddeliteľnou súčasťou jeho osobnosti.

Najdôležitejšou podmienkou prevencie profesionálneho ničenia v práci psychológa by pravdepodobne mohol byť rozvoj myšlienok týkajúcich sa ich profesionálnych a životných vyhliadok. Ak má človek (vrátane psychológa) optimistický, významný (nie malicherný, nie filistínsky) životný cieľ (sen), potom mnoho problémov ide na vedľajšiu koľaj. Berúc do úvahy podmienky na prekonanie negatívnych dôsledkov stresu (presnejšie povedané, úzkosť), G. Selye dáva jednoduché a zrozumiteľné odporúčanie: „Usilujte sa o najvyššie dostupné ciele. A nevstupujte do boja kvôli nečinnosti “ (Selye, 1992. - S. 76). Vynikajúci psychofyziológ zároveň hovorí o nerozlučiteľnom spojení stresu a práce, keď na jednej strane „hlavným zdrojom utrpenia je nespokojnosť so životom, neúcta k profesionálnym činnostiam“ a na druhej strane je to stres a tvorivý stres v práci, ktorý dáva „príchuť“. a chuť života “(tamže, s. 53-58). Absolútne vážne žiada bojovať proti nude vo svojej profesii, pretože „hrozí, že neprimeraná pracovná záťaž sa stane mimoriadne nebezpečnou“ (tamtiež, s. 61).

Profesia psychológa poskytuje jednotlivcovi vynikajúce príležitosti na tvorivé cvičenie a na riešenie skutočne závažných osobných a sociálnych problémov, ako aj na úplný rozvoj a sebarealizáciu psychológa. Jediným problémom je vidieť tieto príležitosti a využiť ich, bez toho, aby sa myšlienka tvorivého napätia v práci („trápenie kreativity“) stala absurditou a smutným zosmiešňovaním.





Prečítajte si tiež:

Psychodiagnostika ako jedna z oblastí činnosti praktického psychológa

Pochopenie skupinovej psychoterapie

behaviourismus

Psychoanalýza a súvisiace oblasti

NIEKTORÉ PREDBEŽNÉ SLOVA TÝKAJÚCE SA PSYCHOLÓGIE

Späť na obsah: Úvod do povolania „psychológa“

2019 @ edudocs.pro